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Analyser les problèmes de suridentification dans l’éducation spécialisée


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La suridentification dans l’éducation spéciale a deux significations potentielles. Premièrement, cela peut signifier qu’il y a trop d’élèves identifiés comme ayant besoin d’une éducation spécialisée dans une école ou un district. Les estimations des élèves ayant besoin de services d’éducation spécialisée varient de 3 % à 8 % du nombre total d’élèves. Le personnel du bureau central tente généralement de rester dans la fourchette de 10 %, mais il atteint parfois des sommets de 13 % ou plus. Deuxièmement, cela peut signifier qu’un certain groupe d’élèves est surreprésenté dans la population de l’éducation spécialisée par rapport à leur composition dans la population générale des élèves. Idéalement, la proportion du sous-groupe d’élèves dans la population en adaptation scolaire devrait être identique à celle de la population générale.
La suridentification des élèves ayant besoin de services d’éducation spéciale entraîne un certain nombre de résultats négatifs pour les élèves, le district scolaire et, dans une plus large mesure, la société. Les élèves identifiés comme ayant besoin de services d’éducation spéciale ne reçoivent souvent pas le même programme rigoureux que ceux qui ne reçoivent pas de services. Par conséquent, ils ne sont pas aussi préparés aux exigences du niveau supérieur que les élèves non identifiés. Ils ont souvent des attentes moindres à leur égard, peuvent être socialement stigmatisés, peuvent afficher des problèmes de comportement plus importants nécessitant des mesures disciplinaires et sont plus susceptibles de ne pas terminer leurs études ou de terminer leurs études avec moins de compétences que les autres élèves.
Les élèves suridentifiés imposent un fardeau inutile sur des ressources scolaires déjà limitées et privent les élèves qui en ont vraiment besoin de ressources existantes. Le temps du personnel est consacré à la préparation supplémentaire de ses besoins quotidiens, à la participation à des réunions supplémentaires et à la réalisation d’évaluations. Si la discipline devient un problème, le temps de l’administrateur est soustrait à d’autres tâches.
En ce qui concerne les impacts potentiels sur la société, les exigences réduites de la suridentification, le programme édulcoré et la stigmatisation sociale potentielle laissent les étudiants mal préparés à poursuivre leurs études ou manquant des compétences nécessaires pour jouer un rôle productif sur le lieu de travail et subvenir à leurs besoins. Lorsque ces étudiants sont incapables de devenir des membres productifs de la société après l’école, leur établissement d’enseignement les a laissé tomber.
Certaines des raisons de la suridentification comprennent :

    <ul> 
     <li>  Pauvreté et inégalités de revenus</li> 
     <li>  Inégalité dans le financement des écoles</li> 
     <li>  Incapacité d'accéder à des interventions précoces</li> 
     <li>  Manque de formation en matière d'orientation et de placement appropriés vers l'éducation spécialisée</li> 
     <li>  Manque de compréhension des diverses populations</li> 
    </ul>

    La recherche a révélé que les étudiants issus de milieux défavorisés sont plus susceptibles d'être mal préparés aux rigueurs de l'éducation et de ne pas avoir les connaissances de base et les expériences de leurs pairs plus aisés.  Le programme Head Start a été créé en 1965 pour répondre à ce besoin et pour fournir des services complets aux familles à faible revenu pendant les années préscolaires.  Cependant, bien que des gains aient été réalisés, un écart existe toujours et de nombreuses familles ne peuvent pas accéder à ces services pour diverses raisons.
    Les écoles ne sont pas toujours financées de manière appropriée, de nombreuses écoles exigeant que les élèves apportent leur propre matériel de travail, manquent de ressources pour le soutien paraprofessionnel ou manquent de fonds pour avoir une maternelle à temps plein ou embaucher suffisamment d'enseignants pour avoir des classes plus petites.  Lorsque les écoles sont financées de manière appropriée, le district détermine souvent où et quand l'argent est dépensé, ce qui ne concerne pas toujours les besoins les plus importants ou ceux qui feront la plus grande différence à long terme.
    Malheureusement, certaines écoles ne prennent pas toujours les bonnes décisions d'aiguillage ou de placement.  Parfois, ils attendent trop longtemps avant de faire un renvoi et parfois ils le font trop tôt.  L'avènement de la réponse à l'intervention (RTI) peut aider dans ce domaine, car les écoles devraient disposer de données sur la façon dont les élèves réagissent aux interventions avant de faire une orientation.
    Le manque de compréhension des différentes cultures et de la façon dont les enfants apprennent peut également conduire à une sur-identification des élèves, en particulier pour des problèmes de comportement.  Tous les enfants ne sont pas capables de s'asseoir sur une chaise pendant six heures par jour pour apprendre.  Il existe de nombreuses façons d'apprendre et les élèves doivent être exposés à autant d'entre elles que possible avant d'être identifiés comme ayant un handicap.
    <p>Les parents et les éducateurs doivent être conscients que la sur-identification des élèves pour les services éducatifs spéciaux a des conséquences à court et à long terme.  Ces conséquences affectent l'élève, l'école et, potentiellement, la société.  Il est de la responsabilité de l'école de garder l'esprit ouvert, d'examiner les différences individuelles et toutes les possibilités avant d'identifier un élève comme ayant besoin de services d'éducation spéciale.</p>